Durante el pasado curso fueron escolarizados en Barcelona más de 800 inmigrantes de 15 y 16 años en tercero o cuarto de ESO. Eran jóvenes recién llegados, en ocasiones desde países cuyas lenguas no comparten raíces latinas con el catalán y el castellano, y que se vieron inmersos en un sistema escolar donde las clases se dan mayoritariamente en estos dos idiomas. El resultado en dicha franja de edad y procedencia fue descorazonador. La tasa de continuidad de este grupo de alumnos de incorporación tardía al sistema educativo local fue solo del 57%. El resto (43%) abandonó los estudios. En el conjunto de alumnos, la tasa de continuidad tampoco fue óptima, del 86%. Pero ese 43% de los de 15 y 16 años recién llegados que abandonan los estudios, limitando así sus posibilidades de avance social, es un serio problema de integración que ha aconsejado buscar algún tipo de arreglo. Barcelona está elaborado un plan piloto para paliar este elevado índice de abandono escolar.

Consiste en enviar a esos alumnos durante los primeros tres o cuatro meses a unas aulas externas al recinto escolar –se estudia una por distrito–, donde profesores especializados les ofrecerán una formación intensiva sobre las lenguas que van a necesitar. Todo ello, se plantea con la tutela de su nuevo centro escolar. Una vez adquirida la formación lingüística, los alumnos procedentes de otras culturas podrán ya integrarse, con mayor provecho, en el centro educativo asignado.

Esta medida, cuya finalidad última es bien plausible, debe administrarse del modo adecuado para que no produzca un efecto contrario al deseado, que no es otro que evitar la discriminación causada por el origen. Eso significa adaptarla, al menos en lo relativo a su duración, a las características de cada alumno. Porque, como decíamos, el marco cultural de procedencia de, pongamos por caso, un asiático o un africano puede comportar, de entrada, más dificultades de aprendizaje que el de un europeo que hable una lengua románica o el de un inmigrante de la América de habla hispana. Eso es tan cierto como que había que ensayar nuevas soluciones, en particular después de que tras la pandemia se haya incrementado el número de inmigrantes en una situación como la antes descrita.

El sistema experimentado hasta la fecha aquí es el de las aulas de acogida, ubicadas en el propio instituto, donde los alumnos que lo necesitan reciben una formación lingüística en paralelo a la escolar (pero que no las hay en todos los centros). Las estadísticas antes mencionadas invitan a hallar una solución con mejores resultados. Una solución, insistimos, que conviene modular con la mayor sensibilidad, atendiendo a cada caso, a diversas necesidades y que seguramente tampoco resolverá el problema por completo. Pero que se justificará si logra reducirlo de modo significativo.

La Vanguardia. Editorial. 08.04.2023. p. 12